20.03.2024 | 10:00
Автор: Тео Насър / @Edin.Tatko
Човешкото същество преминава през един от големите трансформационни процеси в живота си по време на своята седма година. Добре известно е, че от физиологична гледна точка са необходими седем години, за да се обновят всички клетки в тялото. Това означава, че седемгодишното дете, което имате пред себе си, не е същото дете от физическа гледна точка, което е носено под сърцето на майка му. Детето е обработило и обновило целия си организъм. Наследеното тяло е надраснало и оставено настрана. Можем да видим това съвсем ясно в детските рисунки. Те често съдържат къщи или кола или лодка с човек в нея. Или темата има определена граница около себе си. Човекът на снимката стои на земята, а детето, така да се каже, се е преместило в собствената си къща и е обхванало напълно собственото му тяло. Замъци, крепости и назъбени планински вериги, заедно с понякога по-малко ясни или по-разнообразни теми, преобладават в рисунките му. Важно е детето да изразява тези фази свободно чрез рисуване и да няма конкретна програма от гледна точка на възрастен педагог.
Поразително е как външните пропорции на тялото се променят през тази фаза: лицето става по-дълго, носът расте, бузите вече не са кръгли, зъбите се сменят, крайниците и пръстите се удължават, а кръглите малкото коремче на по-малкото дете изчезва. Погледът не е толкова жив, колкото преди. Тези външни промени също имат ясни двигателни последици и за детето. Често това е период, през който децата са малко по-непохватни. Отнема време, за да се овладеете ново тяло! Чашата с мляко се преобръща, столовете се преобръщат и често гневът и разочарованието не остават по-назад. Самочувствието на детето е малко уязвимо. Хармонията, която присъстваше в петгодишното дете, вече не се усеща. Някои деца усещат кратки периоди на хаос, но пътят към играта и ентусиазма все още е кратък, докато в средата присъства правилното вдъхновение.
Спонтанно децата започват да се сравняват със своите приятели от същата възрастова група. Като петгодишни те все още бяха най-силните, най-умните, най-твърдите, но сега, като шестгодишни, те са по-уязвими и имат по-големи неудобства. Те гледат внимателно приятелите, които могат да завържат лък или да карат колело, или да нарисуват кон, или приятелите, които са добри в плетенето на пръсти или ритането на футболна топка, или които разбират всички правила за на настолни игри. Може да възникне чувство на меланхолия: „Не знам нищо“.
Разликите в развитието са по-видими за детето в хомогенна възрастова група, отколкото в смесена възрастова група. Липсата на възможност за съвместна игра с по-малки деца, при което шестгодишното може да изпъкне повече, може да доведе до болезнено усещане за себе си и място, с което детето може да се бори известно време. Вместо това, ако имаме смесена възрастова група в детската градина, по-големите деца имат положителна роля и задачи и привилегии, които отговарят на тяхното ниво на развитие. По-големите се уважават и също така са имитирани от по-младите, които също се възползват от връзката си с по-големите деца. Децата, които не са имали опит да играят с по-големи деца през годините на детската градина, не са толкова добре подготвени за по-късен опит в училище. През годините на детската градина малките се радват и с нетърпение очакват своя ред да бъдат големи! Така че, когато най-накрая тази година настъпи - с нейното пубертетско усещане за уязвимост и нестабилност - бавно се пробужда ново усещане за времето и пространството. Животът в детската градина придобива определена форма - едно следва друго. Разпознаването на повтарящите се вариации в ежедневието и годишните празненства събужда чувство на радост и носеща сила, която сега голямото шестгодишно дете може да овладее!
Педагогическият принцип през първата седемгодишна възраст е подражанието - спонтанното копиране, чрез което детето придобива знания за света. Това са нашите инструменти в детската градина и така трябва да бъде. Можем да видим, че децата от пет години и половина бавно се обръщат към чувство за авторитет и са по-отворени към вербално споделяне на информация. В действителност това все още е имитация и е само първият стадион към следващия жизнен етап, необходима преходна фаза, която често се случва между седемгодишните периоди в живота. За този въвеждащ период, който всъщност се простира чак до деветгодишното дете, ние няма да злоупотребяваме или преждевременно да започнем интелектуалното преподаване, а насърчаваме и подхранваме игриви стимули за чудесата и любознателно отношение.
В същото време това е период с внимателен, но видим преход от съществуване „искам“ към съществуване „трябва“. Дрехите трябва да висят на малките кукички, масата трябва да бъде почистена след времето за хранене, трябва да благодарите за деня, задачите трябва да бъдат изпълнени, цветята трябва да бъдат напоени, малките ранички трябва да бъдат опаковани с обяд, светлината трябва да светне зелено, преди да пресечете улицата и т.н. Сега се приближаваме към седемгодишния период между седем и четиринадесет, в който основният педагогически принцип е авторитетът. По този начин нашата педагогика се основава на реалните познания за начина, по който се развива човешкото същество.
Обикновено ще има период на скука през седмата година. "Нямам какво да правя." Това често се тълкува, че сега детето е готово за училище. Детето може да иска готови играчки, да стане малко по-зависимо от популярни предмети за колекции и т.н. В тази фаза има промяна в съзнанието на детето. Детето е работило със собствените си вътрешни органи и силите, които са били използвани за трансформацията на тялото, сега са свободни и достъпни като сили за памет. Спомените за цял живот могат да бъдат създадени като малко огледало в собственото детство. Сега съзнанието на детето се замисля върху много малки събития и големи въпроси в живота. Детето задава много въпроси и наистина иска нашите искрени мисли и чувства в отговорите. Детето може да задържи мисъл, идея, игра, план за по-дълги периоди от време. През тази година децата могат да дойдат в детската градина с ясна вътрешна картина за това какво и как ще се случи в играта и какво ще направят и могат да се задържат и да запомнят. Заедно шестгодишните могат да разработват проекти, които могат да се осъществяват за по-дълги периоди от време. Те разговарят помежду си и преживяват как една идея може да израсне в общ фантастичен свят и да приеме физическа форма. Сътрудничеството и приятелството могат да растат чрез свободна игра.
През първия седемгодишен период се изгражда основата за нашата смелост за живот, доверие в усещането, че светът е добър. За да процъфтява детето, това чувство на доверие, чувство за яснота, усещане за това, което ще се случи този ден, е на първо място, а след това на второ място е опитът да бъде чуто, видяно и разбрано и признато за това, което тя/ той е, чувството, че е обичан.
Всичко е въпрос на ценности
Норвежкият експеримент за започване на децата в училище на шестгодишна възраст не беше много успешен по отношение на създаването на по-добри ученици; какво е тогава лекарството? Да, повече училище, повече учене, повече часове на бюро, по-малко възрастни, които да се грижат, и повече измерване на количеството (наричано качество), по-малко възможности за качество. Това не е изграждане на педагогическа политика върху реално познаване на човека, а по-скоро упорито задържане на престижна идея без реална основа.
Мати Бергстрьом, финландски професор, невролог и изследовател на мозъка, посочи по време на голям дебат около училищната реформа, че възрастта за започване на училище по-скоро трябва да бъде увеличена нагоре, отколкото надолу. Финландските деца все още тръгват на училище като седемгодишни и имат най-висок резултат в Европа по отношение на готовността за училище. Ако поставим децата в детска градина твърде рано по отношение на интелектуалното обучение, ние възпрепятстваме способността им да развиват собствените си способности за решаване на проблеми и добра преценка по-късно в живота. „Ще се окажем с хора с увреждания в ценностите“, казва Бергстрьом и подкрепя тази перспектива чрез своите изследвания. Той е открил, наред с други неща, че мозъчният ствол, който вече е развит в ембриона, е семето за творчество, а външният мозък е семето за структура и информация и не се развива до пубертета. В книгата си The Student: The Last Slave (Semenadium, Verlag Sweden, 1991) Бергстрьом пише за разковничето между децата, които са принудени да започнат рано и тези, които започнат по-късно: „Когато обществото се окаже на етапа на развитие в посока на информационното общество, децата вече са на път да изградят ново общество, което означава ценностно общество.“
Доколкото ми е известно, никой не е успял да направи връзка между ранното събиране на информация и способността ни като възрастни да можем да използваме и контролираме тази информация. Местна банка наскоро беше рекламирана на уеб страницата: „Създайте култура на победители“. Това ли наистина искаме? Ако някой спечели, значи някой по необходимост трябва да загуби.
Нашата цел може би е по-добре да създадем основа за всяко дете да се развие в свободно човешко същество с капацитет да намери своите етични ценности и житейска задача.